Domínio de Desenvolvimento Social-Emocional

Domínio de Desenvolvimento Social-Emocional

O desenvolvimento socioemocional inclui a experiência, a expressão e o gerenciamento das emoções da criança e a capacidade de estabelecer relacionamentos positivos e gratificantes com outras pessoas (Cohen e outros, 2005). Abrange processos intra e interpessoais.

As principais características do desenvolvimento emocional incluem a capacidade de identificar e compreender os próprios sentimentos, ler com precisão e compreender os estados emocionais dos outros, gerenciar emoções fortes e expressar de maneira construtiva, regular o próprio comportamento, desenvolver empatia pelos outros. e estabelecer e manter relacionamentos. (Conselho Científico Nacional sobre o Desenvolvimento da Criança 2004, 2)

Os bebês experimentam, expressam e percebem as emoções antes de compreendê-las completamente. Ao aprender a reconhecer, rotular, gerenciar e comunicar suas emoções e perceber e tentar entender as emoções dos outros, as crianças constroem habilidades que as conectam com a família, colegas, professores e a comunidade. Essas capacidades crescentes ajudam as crianças pequenas a se tornarem competentes na negociação de interações sociais cada vez mais complexas, a participar efetivamente de relacionamentos e atividades em grupo e a colher os benefícios do apoio social crucial para o desenvolvimento e funcionamento humano saudável.

bebês

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O desenvolvimento socioemocional saudável para bebês e crianças pequenas se desenrola em um contexto interpessoal, a saber, o de relações positivas e contínuas com adultos familiares e carinhosos. As crianças pequenas estão particularmente sintonizadas com a estimulação social e emocional. Mesmo recém-nascidos parecem estar mais atentos a estímulos que se assemelham a rostos (Johnson e outros, 1991). Eles também preferem as vozes de suas mães às vozes de outras mulheres (DeCasper e Fifer, 1980). Através da nutrição, os adultos apóiam as primeiras experiências de regulação emocional das crianças (Bronson, 2000a; Thompson e Goodvin, 2005).

O cuidado responsivo apoia as crianças a começar a regular suas emoções e a desenvolver um senso de previsibilidade, segurança e capacidade de resposta em seus ambientes sociais. Os relacionamentos iniciais são tão importantes para o desenvolvimento de bebês que os especialistas em pesquisa concluíram que, nos primeiros anos, “relacionamentos seguros, estáveis ​​e consistentes são a chave para o crescimento saudável, desenvolvimento e aprendizado” (National Research Council e Institute of Medicine 2000, 412). ). Em outras palavras, relacionamentos de alta qualidade aumentam a probabilidade de resultados positivos para crianças pequenas (Shonkoff 2004). Experiências com membros da família e professores proporcionam uma oportunidade para as crianças pequenas aprenderem sobre as relações sociais e emoções através da exploração e interações previsíveis. Profissionais que trabalham em ambientes de cuidados infantis podem apoiar o desenvolvimento socioemocional de bebês e crianças de várias maneiras, incluindo interagir diretamente com crianças pequenas, comunicar-se com as famílias, organizar o espaço físico no ambiente de cuidados e planejar e implementar o currículo.

Pesquisas sobre o cérebro indicam que emoção e cognição são processos profundamente inter-relacionados. Especificamente, “descobertas recentes de neurociência cognitiva sugerem que os mecanismos neurais subjacentes à regulação de emoções podem ser os mesmos subjacentes aos processos cognitivos” (Bell e Wolfe 2004, 366). Emoção e cognição trabalham juntas, informando conjuntamente as impressões da criança sobre situações e influenciando o comportamento. A maior parte da aprendizagem nos primeiros anos ocorre no contexto de suportes emocionais (National Research Council e Institute of Medicine 2000). “As interpenetrações ricas de emoções e cognições estabelecem os principais roteiros psíquicos para a vida de cada criança” (Panksepp 2001). Juntos, emoção e cognição contribuem para os processos de atenção, tomada de decisão e aprendizagem (Cacioppo e Berntson, 1999). Além disso, os processos cognitivos, como a tomada de decisão, são afetados pela emoção (Barrett e outros, 2007). Estruturas cerebrais envolvidas no circuito neural da cognição influenciam a emoção e vice-versa (Barrett e outros, 2007). As emoções e os comportamentos sociais afetam a capacidade da criança pequena de persistir em atividades orientadas por objetivos, de buscar ajuda quando necessário e de participar e se beneficiar dos relacionamentos.

As crianças pequenas que exibem um ajuste social, emocional e comportamental são mais propensas a ter bom desempenho acadêmico no ensino fundamental (Cohen et al., 2005; Zero a Três, 2004). A nítida distinção entre cognição e emoção que historicamente foi feita pode ser mais um artefato de estudo do que representar a forma como esses processos ocorrem no cérebro (Barrett e outros, 2007). Esta pesquisa recente reforça a visão de que os programas da primeira infância apoiam resultados de aprendizagem positivos posteriores em todos os domínios, mantendo um foco na promoção de desenvolvimento emocional saudável (National Scientific Council on the Developing Child 2004; Raver 2002; Shonkoff 2004).

Interações com adultos

As interações com adultos são uma parte freqüente e regular da vida diária das crianças. Bebês de até três meses de idade demonstraram ser capazes de discriminar entre rostos de adultos desconhecidos (Barrera e Maurer, 1981). As fundações que descrevem as interações com adultos e relacionamentos com adultos estão inter-relacionadas. Eles em conjunto dão uma imagem do desenvolvimento socioemocional saudável que é baseado em um ambiente social de apoio estabelecido por adultos. As crianças desenvolvem a capacidade de responder aos adultos e de se engajar com eles primeiro por meio de interações previsíveis em relacionamentos próximos com os pais ou outros adultos atenciosos em casa e fora de casa. As crianças usam e desenvolvem as habilidades aprendidas através de relações próximas.

Relacionamentos com adultos

O estreito relacionamento com adultos que fornecem nutrição consistente fortalece a capacidade das crianças de aprender e se desenvolver. Além disso, relacionamentos com pais, outros membros da família, cuidadores e professores fornecem o contexto chave para o desenvolvimento socioemocional das crianças. Esses relacionamentos especiais influenciam o senso de auto e a compreensão dos outros. Os bebês usam relacionamentos com adultos de várias maneiras: para se assegurarem de que estão seguros, para ajudar a aliviar o sofrimento, para ajudar na regulação emocional e para aprovação social ou encorajamento. O estabelecimento de relacionamentos próximos com adultos está relacionado à segurança emocional, ao senso de identidade e à evolução do mundo ao seu redor. Conceitos da literatura sobre apego podem ser aplicados a cenários da primeira infância, considerando o papel do professor de cuidados infantis em separações e reuniões durante o dia no cuidado, facilitando a exploração da criança, proporcionando conforto, atendendo às necessidades físicas, modelando relacionamentos positivos e fornecendo apoio durante momentos de estresse (Raikes, 1996).

Interações com os pares

No início da infância, as crianças interagem umas com as outras usando comportamentos simples, como olhar ou tocar outra criança. As interações sociais dos bebês com os colegas aumentam a complexidade do engajamento em interações repetitivas ou rotineiras de ida e volta com os pares (por exemplo, rolando uma bola para frente e para trás) para participar de atividades cooperativas, como construir uma torre de blocos ou agir diferentes papéis durante o jogo fingido. Através de interações com os pares, as crianças exploram seu interesse pelos outros e aprendem sobre comportamento social / interação social. As interações com os pares fornecem o contexto para a aprendizagem social e a solução de problemas, incluindo a experiência de trocas sociais, cooperação, tomada de turnos e a demonstração do início da empatia. As interações sociais com os pares também permitem que os bebês mais velhos experimentem diferentes papéis em pequenos grupos e em diferentes situações, como no relacionamento com crianças familiares ou não familiares. Conforme observado, as fundações denominadas Interações com Adultos, Relacionamentos com Adultos, Interações com Pares e Relacionamentos com Pares estão inter-relacionadas. Interações são degraus para relacionamentos. Burk (1996, 285) escreve:

Nós, como professores, precisamos facilitar o desenvolvimento de um ambiente psicologicamente seguro que promova interação social positiva. À medida que as crianças interagem abertamente com seus pares, elas aprendem mais sobre as outras como indivíduos e começam a construir uma história de interações.

Relacionamentos com os pares

Os bebês desenvolvem relações próximas com as crianças que conhecem durante um período de tempo, como outras crianças no ambiente de cuidado infantil da família ou na vizinhança. Relacionamentos com os pares proporcionam às crianças pequenas a oportunidade de desenvolver fortes conexões sociais. Os bebês geralmente mostram uma preferência por brincar e estar com os amigos, em comparação com os colegas com quem não têm um relacionamento. A pesquisa de Howes (1983) sugere que existem padrões distintos de amizade para as faixas etárias de bebês, crianças e pré-escolares. Os três grupos variam no número de amizades, na estabilidade das amizades e na natureza da interação entre amigos (por exemplo, até que ponto envolvem troca de objeto ou comunicação verbal).

Identidade do Eu em Relação aos Outros

O desenvolvimento socioemocional dos bebês inclui uma consciência emergente de si e dos outros. Os bebês demonstram essa fundação de várias maneiras. Por exemplo, eles podem responder a seus nomes, apontar para suas partes do corpo quando perguntados ou nomear membros de suas famílias. Através de uma compreensão emergente de outras pessoas em seu ambiente social, as crianças adquirem uma compreensão de seus papéis dentro de suas famílias e comunidades. Eles também se tornam conscientes de suas próprias preferências e características e dos outros.

Reconhecimento de capacidade

O desenvolvimento do senso de autoeficácia dos bebês inclui um entendimento emergente de que eles podem fazer as coisas acontecerem e que eles têm habilidades específicas. A autoeficácia está relacionada a um senso de competência, que foi identificado como uma necessidade humana básica (Connell 1990). O desenvolvimento do senso de autoeficácia das crianças pode ser visto em brincadeiras ou comportamentos exploratórios quando eles agem em um objeto para produzir um resultado. Por exemplo, eles dão um tapinha em um brinquedo musical para fazer os sons saírem. Os bebês mais velhos podem demonstrar o reconhecimento da capacidade por meio de declarações “eu”, como “eu fiz” ou “sou bom em desenho”.

Expressão de emoção

Mesmo no início da infância, as crianças expressam suas emoções através de expressões faciais, vocalizações e linguagem corporal. A capacidade posterior de usar palavras para expressar emoções proporciona às crianças pequenas uma ferramenta valiosa para obter assistência ou apoio social de outras pessoas (Saarni e outros, 2006). O temperamento pode desempenhar um papel na expressão de emoção das crianças. Tronick (1989: 112) descreveu como a expressão da emoção está relacionada à regulação emocional e à comunicação entre a mãe e o bebê: “as expressões emocionais do bebê e da função de cuidador permitem que elas regulem mutuamente suas interações. . . o bebê e o adulto são participantes de um sistema de comunicação afetivo ”.

Tanto a compreensão quanto a expressão da emoção são influenciadas pela cultura. Os fatores culturais afetam a crescente compreensão das crianças sobre o significado das emoções, o conhecimento em desenvolvimento de quais situações levam a quais resultados emocionais e seu aprendizado sobre quais emoções são apropriadas para exibir em quais situações (Thompson e Goodvin, 2005). Alguns grupos culturais parecem expressar certas emoções com mais frequência do que outros grupos culturais (Tsai, Levenson e McCoy, 2006). Além disso, os grupos culturais variam de acordo com as emoções particulares ou estados emocionais que valorizam (Tsai, Knutson e Fung, 2006). Um estudo sugere que as diferenças culturais na exposição a emoções particulares através de livros de histórias podem contribuir para as preferências das crianças pequenas por estados emocionais específicos (por exemplo, excitados ou calmos) (Tsai e outros, 2007).

A expressão de emoções positivas e negativas por parte de crianças pequenas pode desempenhar um papel significativo no desenvolvimento de relacionamentos sociais. As emoções positivas apelam aos parceiros sociais e parecem permitir que as relações se formem, enquanto a gestão problemática ou expressão de emoções negativas leva à dificuldade nas relações sociais (Denham e Weissberg, 2004). O uso de palavras relacionadas à emoção parece estar associado com o quão amáveis ​​os pré-escolares são considerados pelos seus pares. As crianças que usam palavras relacionadas à emoção foram consideradas mais apreciadas pelos colegas (Fabes e outros, 2001). Os bebês respondem mais positivamente às vocalizações de adultos que têm um tom afetivo positivo (Fernald 1993). O sorriso social é um processo de desenvolvimento no qual a neurofisiologia e os fatores cognitivos, sociais e emocionais desempenham um papel, visto como uma “reflexão e constituinte de um relacionamento interativo” (Messinger e Fogel 2007, 329). Parece provável que a experiência de emoções positivas seja um contribuinte particularmente importante para o bem-estar emocional e a saúde psicológica (Fredrickson 2000, 2003; Panksepp 2001).

Empatia

Durante os primeiros três anos de vida, as crianças começam a desenvolver a capacidade de experimentar o estado emocional ou psicológico de outra pessoa (Zahn-Waxler e Radke-Yarrow, 1990). As seguintes definições de empatia são encontradas na literatura de pesquisa: “saber o que outra pessoa está sentindo”, “sentir o que outra pessoa está sentindo” e “responder com compaixão ao sofrimento do outro” (Levenson e Ruef 1992, 234). O conceito de empatia reflete a natureza social da emoção, pois liga os sentimentos de duas ou mais pessoas (Levenson e Ruef, 1992). Como a vida humana é baseada em relacionamentos, uma função vitalmente importante da empatia sobre o tempo de vida é fortalecer os laços sociais (Anderson e Keltner, 2002). Pesquisas mostraram uma correlação entre empatia e comportamento pró-social (Eisenberg, 2000). Em particular, comportamentos pró-sociais, como ajudar, compartilhar e confortar ou mostrar preocupação com os outros, ilustram o desenvolvimento da empatia (Zahn-Waxler e outros, 1992) e como a experiência da empatia está relacionada ao desenvolvimento do comportamento moral (Eisenberg 2000). Os adultos modelam comportamentos pró-sociais / empáticos para crianças de várias maneiras. Por exemplo, esses comportamentos são modelados através de interações de cuidado com os outros ou fornecendo nutrição à criança. Quann e Wien (2006, 28) sugerem que uma forma de apoiar o desenvolvimento da empatia em crianças pequenas é criar uma cultura de cuidado no ambiente da primeira infância: “Ajudar as crianças a entender os sentimentos dos outros é um aspecto integral do currículo de Vivendo juntos. As relações entre professores, entre crianças e professores e entre as crianças são fomentadas com interações calorosas e carinhosas ”.

Regulamento de Emoção

A capacidade em desenvolvimento de regular as emoções tem recebido atenção crescente na literatura de pesquisa (Eisenberg, Champion e Ma, 2004). Pesquisadores geraram várias definições de regulação de emoções, e o debate continua sobre a maneira mais útil e apropriada de definir esse conceito (Eisenberg e Spinrad, 2004). Como um construto, a regulação emocional reflete a inter-relação entre emoções, cognições e comportamentos (Bell e Wolfe, 2004). A crescente compreensão e habilidade das crianças pequenas no uso da linguagem é de vital importância em seu desenvolvimento emocional, abrindo novos caminhos para a comunicação e regulação das emoções (Campos, Frankel e Camras 2004) e ajudando as crianças a negociarem resultados aceitáveis ​​em situações emocionalmente carregadas. formas mais eficazes. A regulação emocional é influenciada pela cultura e pela era histórica em que a pessoa vive: a variabilidade cultural nos processos de regulação é significativa (Mesquita e Frijda, 1992). “As culturas variam em termos do que se espera sentir, e quando, onde e com quem se pode expressar sentimentos diferentes” (Cheah e Rubin 2003, 3). Os adultos podem fornecer modelos positivos de regulação emocional através de seu comportamento e do apoio verbal e emocional que oferecem às crianças na administração de suas emoções. A receptividade aos sinais dos bebês contribui para o desenvolvimento da regulação emocional. Os adultos apóiam o desenvolvimento da regulação das emoções pelos bebês, minimizando a exposição ao estresse excessivo, ambientes caóticos ou super ou menos estímulo.

As habilidades de regulação de emoções são importantes, em parte, porque elas desempenham um papel em quão bem as crianças são apreciadas pelos colegas e professores e quão socialmente competentes elas são percebidas (Conselho Científico Nacional sobre a Criança em Desenvolvimento, 2004). A capacidade das crianças de regular adequadamente suas emoções pode contribuir para as percepções de suas habilidades sociais gerais, bem como na medida em que são apreciadas pelos colegas (Eisenberg e outros, 1993). A má regulação emocional pode prejudicar o pensamento das crianças, comprometendo assim o julgamento e a tomada de decisão (Conselho Científico Nacional sobre o Desenvolvimento da Criança, 2004). Na entrada do jardim de infância, as crianças demonstram ampla variabilidade em sua capacidade de se auto-regular (National Research Council e Institute of Medicine 2000).

Controle de impulso

O desenvolvimento da capacidade das crianças de controlar os impulsos ajuda-as a adaptar-se a situações sociais e a seguir regras. À medida que os bebês crescem, eles se tornam cada vez mais capazes de exercer controle voluntário sobre o comportamento, como esperar que as necessidades sejam atendidas, inibir comportamentos potencialmente prejudiciais e agir de acordo com as expectativas sociais, incluindo regras de segurança. As configurações de cuidados em grupo fornecem muitas oportunidades para as crianças praticarem suas habilidades de controle de impulsos. As interações entre pares muitas vezes oferecem oportunidades naturais para as crianças pequenas praticarem o controle de impulsos, à medida que progridem no aprendizado sobre o jogo e o compartilhamento cooperativos. O entendimento das crianças pequenas ou a falta de compreensão das solicitações feitas a elas pode ser um fator que contribui para suas respostas (Kaler e Kopp, 1990).

Controle de impulso

O desenvolvimento da capacidade das crianças de controlar os impulsos ajuda-as a adaptar-se a situações sociais e a seguir regras. À medida que os bebês crescem, eles se tornam cada vez mais capazes de exercer controle voluntário sobre o comportamento, como esperar que as necessidades sejam atendidas, inibir comportamentos potencialmente prejudiciais e agir de acordo com as expectativas sociais, incluindo regras de segurança. As configurações de cuidados em grupo fornecem muitas oportunidades para as crianças praticarem suas habilidades de controle de impulsos. As interações entre pares muitas vezes oferecem oportunidades naturais para as crianças pequenas praticarem o controle de impulsos, à medida que progridem no aprendizado sobre o jogo e o compartilhamento cooperativos. O entendimento das crianças pequenas ou a falta de compreensão das solicitações feitas a elas pode ser um fator que contribui para suas respostas (Kaler e Kopp, 1990)….

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